1. Señalar con exactitud dónde se encuentran en la legislación manejada(norma, capítulo, artículo...) los siguientes elementos:
a) Definición de currículo
Esta definición se encuentra en la LOE, Título Preliminar, Capítulo III (currículo), Art. 6 (currículo)
Aparece igualmente en el Decreto Foral 24/2007, de 19 de marzo en el Artículo 6 .
b) Fines del Sistema Educativo Español
En la LOE, Título Preliminar, Capítulo I (principios y fines de la educación) Art. 2 (Fines).
c) Competencias básicas
Las competencias básicas las encontramos en el Decreto Foral 24/2007 de 19 de marzo, Art. 7 (competencias básicas). En el Anexo II aparecen también,tratando las diferentes competencias para cada una de las áreas de Educación Primaria.
d) Objetivos de la etapa
Los objetivos de Educación Primaria aparecen en el Decreto Foral 24/2007 de 19 de marzo en el Artículo 7 (objetivos de la educación primaria).
e) Objetivos de ciclo
En el Decreto Foral 24/2007, Anexo II, donde se desarrollan cada una de las áreas y los contenidos y los objetivos de los diferentes ciclos.
f) Objetivos terminales
g) Bloques de contenidos
Aparecen en el Decreto Foral 24/2007 en el Anexo II en el desarrollo de cada una de las áreas.
h) Secuencia
Decreto Foral 24/2007, de 19 de Marzo, Anexo II (Áreas de la educación primaria).
i) Objetivos didácticos
j) Contenidos didácticos
2. Valorar la definición de currículo desde las teorías de la educación.
sábado, 14 de marzo de 2009
Charla de David Ruiz
Solamente decir que me ha parecido una charla interesante y de utilidad, pues para ser sincera pocas veces he podido opinar lo mismo de otras charlas o conferencias recibidas.
Creo que nos ha venido bien para abrir los ojos y mirar hacia el futuro, pensando en el día de mañana cuando acabemos la carrera y nos hagamos la temida pregunta de... ¿y ahora, qué? Me sentí identificada con David porque yo también tuve dudas a la hora de elegir una carrera, hasta que finalmente me decidí por Trabajo Social. Una vez terminada esta diplomatura y después de un año de incertidumbre, búsqueda inútil de trabajo y de dudas me decanté por seguir estudiando, y aunque a veces se haga dura la vuelta a clase, no me arrepiento.
Me gustó cómo David nos explicó su situación personal, su trabajo actual, qué hizo para conseguirlo... en definitiva, cual es realmente el trabajo de profesor, más allá de las lecciones y teorías explicadas en clase.
Creo que nos ha venido bien para abrir los ojos y mirar hacia el futuro, pensando en el día de mañana cuando acabemos la carrera y nos hagamos la temida pregunta de... ¿y ahora, qué? Me sentí identificada con David porque yo también tuve dudas a la hora de elegir una carrera, hasta que finalmente me decidí por Trabajo Social. Una vez terminada esta diplomatura y después de un año de incertidumbre, búsqueda inútil de trabajo y de dudas me decanté por seguir estudiando, y aunque a veces se haga dura la vuelta a clase, no me arrepiento.
Me gustó cómo David nos explicó su situación personal, su trabajo actual, qué hizo para conseguirlo... en definitiva, cual es realmente el trabajo de profesor, más allá de las lecciones y teorías explicadas en clase.
martes, 10 de marzo de 2009
Valoración del libro
MEDINA RIVILLA, ANTONIO; SALVADOR MATA, FRANCISCO. Didáctica general, Pearson Educación, Madrid, 2002.
Este manual, que consta de 436 páginas, está estructurado en 4 partes o apartados que son lo siguientes: fundamentación, estructura y planificación del proceso didáctico, enfoques en la acción didáctica, e innovación y cultura profesional.
A su vez cada uno de estos apartados se divide en varios capítulos (entre 3 y 5 según los apartados), y cada capítulo en varios apartados o enunciados. Por todo esto me parece que está muy bien estructurado y diseñado.
Otro aspecto que me parece positivo es que además del índice general del libro, en el que se mencionan todos los componentes, aparecen otros más específicos referentes a cada uno de los cuatro apartados y a los capítulos que los conforman. Está perfectamente ordenado para encontrar fácilmente el tema que pretendamos buscar y para que quede claro de qué se habla en dicho manual.
Al finalizar los capítulos nos encontramos con actividades para mejorar los conocimientos y explicaciones, así como tests de auto evaluación que nos pueden ayudar a conocer nuestro nivel de comprensión del tema en cuestión. Me parece algo innovador y muy útil, que al menos en mi experiencia en pocos libros lo he encontrado.
Como conclusión, decir que me parece un libro muy completo, debido a su relativa modernidad (año 2002), de contenidos claros y muy bien estructurados, con una letra grande y una apariencia que facilita su lectura y por lo que he podido ver ojeando un poco por encima, con contenidos importantes y bien desarrollados.
Stela Madoz, 1º Magisterio Primaria
Este manual, que consta de 436 páginas, está estructurado en 4 partes o apartados que son lo siguientes: fundamentación, estructura y planificación del proceso didáctico, enfoques en la acción didáctica, e innovación y cultura profesional.
A su vez cada uno de estos apartados se divide en varios capítulos (entre 3 y 5 según los apartados), y cada capítulo en varios apartados o enunciados. Por todo esto me parece que está muy bien estructurado y diseñado.
Otro aspecto que me parece positivo es que además del índice general del libro, en el que se mencionan todos los componentes, aparecen otros más específicos referentes a cada uno de los cuatro apartados y a los capítulos que los conforman. Está perfectamente ordenado para encontrar fácilmente el tema que pretendamos buscar y para que quede claro de qué se habla en dicho manual.
Al finalizar los capítulos nos encontramos con actividades para mejorar los conocimientos y explicaciones, así como tests de auto evaluación que nos pueden ayudar a conocer nuestro nivel de comprensión del tema en cuestión. Me parece algo innovador y muy útil, que al menos en mi experiencia en pocos libros lo he encontrado.
Como conclusión, decir que me parece un libro muy completo, debido a su relativa modernidad (año 2002), de contenidos claros y muy bien estructurados, con una letra grande y una apariencia que facilita su lectura y por lo que he podido ver ojeando un poco por encima, con contenidos importantes y bien desarrollados.
Stela Madoz, 1º Magisterio Primaria
comparacion con teoría de Freinet
C. FREINET
Para realizar este análisis nos hemos basado en los puntos o aspectos desarrollados en la teoría de dicho autor, y hemos ido viendo qué tenían en común con la propuesta pedagógica del cuadernillo utilizado para esta actividad. Vamos a nombrar aquellos aspectos en los que encontramos similitud o coincidencia.
-Concepción del niño-
Ø El maestro no tiene una actitud autoritaria con el niño o alumno, sino que presenta una actitud colaboradora con él, tratando de igual a igual.
Ø Este manual potencia el trabajo individual y personal de cada niño mediante prácticas como la lectura silenciosa de temas, actividades o ejercicios individuales... como queda reflejado en varias actividades. A pesar de ser trabajos individuales también permite que los alumnos se ayuden los unos a los otros, favoreciendo un clima cooperativo.
Ø En este cuadernillo, según se refleja en uno de sus puntos, se presta atención a la diversidad, coincidiendo con Freinet en la importancia de la defensa de la dignidad y el respeto a todos los niños, a pesar de las diferencias que entre ellos puedan existir.
Ø La evaluación de las actividades realizadas en cada unidad se desarrolla de tal forma que evite provocar en el niño una sensación de fracaso o decepción. Según se muestra en los cuadros de evaluación continua, se califican según el grado de consolidación, y nunca con calificativos como puede ser: mal, suspendido...
Ø Utiliza técnicas para llamar la atención del niño y que las actividades no se conviertan en algo rutinario y sin una funcionalidad. Por ejemplo, se emplea el recurso del disfraz, para que este sienta las actividades más cercanas y motivadoras, y mediante juegos que evitan que el niño se aburra. Así se consigue que el niño se divierta aprendiendo.
- Papel del maestro-
Al igual que defendía Freinet y según parece reflejarse observando la metodología de este manual, se trata de que el maestro hable lo menos posible, no ceñirse a dar sus explicaciones mientras sus alumnos tratan de seguirlo.
Deja libertad al alumno, proponiendo juegos y actividades que favorecen el autoaprendizaje de tal forma que el maestro adquiera un mero papel de guía en algunos momentos.
No hemos podido comparar otros aspectos, ya que hay datos que no pueden darse por hecho o que puedan ser deducidos para compararlo con la teoría de Freinet, como cuántos alumnos hay por clase, la metodología utilizada por cada maestro en el aula...etc.
-Propuesta didáctica-
En este manual, según pensamos, se trata la llamada educación por la acción, por el trabajo, que defendía Freinet.
Esto queda reflejado como hemos mencionado anteriormente en las actividades y prácticas basadas en el juego que aparecen en bastantes ocasiones en este manual.
También hemos podido comprobar cómo algunas de las actividades propuestas por este autor se dan en este cuadernillo, nos referimos por ejemplo al texto libre, en el que los niños tienen que relatar o describir algo, el dibujo libre, etc.
En definitiva, y según nuestra opinión cabe decir que hay una amplia coincidencia entre las características que destaca Celestin Freinet en su teoría educativa y las propuestas de este manual, ya que muchas ideas expresadas por este autor continúan vigentes en la actualidad y pueden ser aplicadas hoy día.
Para realizar este análisis nos hemos basado en los puntos o aspectos desarrollados en la teoría de dicho autor, y hemos ido viendo qué tenían en común con la propuesta pedagógica del cuadernillo utilizado para esta actividad. Vamos a nombrar aquellos aspectos en los que encontramos similitud o coincidencia.
-Concepción del niño-
Ø El maestro no tiene una actitud autoritaria con el niño o alumno, sino que presenta una actitud colaboradora con él, tratando de igual a igual.
Ø Este manual potencia el trabajo individual y personal de cada niño mediante prácticas como la lectura silenciosa de temas, actividades o ejercicios individuales... como queda reflejado en varias actividades. A pesar de ser trabajos individuales también permite que los alumnos se ayuden los unos a los otros, favoreciendo un clima cooperativo.
Ø En este cuadernillo, según se refleja en uno de sus puntos, se presta atención a la diversidad, coincidiendo con Freinet en la importancia de la defensa de la dignidad y el respeto a todos los niños, a pesar de las diferencias que entre ellos puedan existir.
Ø La evaluación de las actividades realizadas en cada unidad se desarrolla de tal forma que evite provocar en el niño una sensación de fracaso o decepción. Según se muestra en los cuadros de evaluación continua, se califican según el grado de consolidación, y nunca con calificativos como puede ser: mal, suspendido...
Ø Utiliza técnicas para llamar la atención del niño y que las actividades no se conviertan en algo rutinario y sin una funcionalidad. Por ejemplo, se emplea el recurso del disfraz, para que este sienta las actividades más cercanas y motivadoras, y mediante juegos que evitan que el niño se aburra. Así se consigue que el niño se divierta aprendiendo.
- Papel del maestro-
Al igual que defendía Freinet y según parece reflejarse observando la metodología de este manual, se trata de que el maestro hable lo menos posible, no ceñirse a dar sus explicaciones mientras sus alumnos tratan de seguirlo.
Deja libertad al alumno, proponiendo juegos y actividades que favorecen el autoaprendizaje de tal forma que el maestro adquiera un mero papel de guía en algunos momentos.
No hemos podido comparar otros aspectos, ya que hay datos que no pueden darse por hecho o que puedan ser deducidos para compararlo con la teoría de Freinet, como cuántos alumnos hay por clase, la metodología utilizada por cada maestro en el aula...etc.
-Propuesta didáctica-
En este manual, según pensamos, se trata la llamada educación por la acción, por el trabajo, que defendía Freinet.
Esto queda reflejado como hemos mencionado anteriormente en las actividades y prácticas basadas en el juego que aparecen en bastantes ocasiones en este manual.
También hemos podido comprobar cómo algunas de las actividades propuestas por este autor se dan en este cuadernillo, nos referimos por ejemplo al texto libre, en el que los niños tienen que relatar o describir algo, el dibujo libre, etc.
En definitiva, y según nuestra opinión cabe decir que hay una amplia coincidencia entre las características que destaca Celestin Freinet en su teoría educativa y las propuestas de este manual, ya que muchas ideas expresadas por este autor continúan vigentes en la actualidad y pueden ser aplicadas hoy día.
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