DIDACTICA 09/10. SEGUNDA LECTURA

LECTURA Nº 2: LA AVENTURA DE INNOVAR

En esta segunda lectura no sólo voy a hacer una síntesis o un resumen del contenido del texto, sino que voy a tratar de dar mi visión personal, y exponer qué es para mí realmente innovar y cómo lo aplicaría en mi aula y en mis métodos educativos si ya fuese maestra.
A modo de introducción, decir que en mi experiencia personal hasta el momento en que llegué a la universidad, casi 5 años atrás, no fui testigo de ningún tipo de innovación o de aplicación de nuevos métodos como los que se mencionan en esta lectura. El método empleado por los profesores y profesoras del colegio al que acudía se limitaba al mecanismo de enseñanza clásico y tradicional comentado por Carbonell de exposición-escucha-memorización-repetición. El 100% de las clases se limitaban a eso.
No fue hasta empezar la universidad cuando realmente asistimos a nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, y no en todas las clases claro está, pues muchas seguían limitándose a la exposición oral del profesor, pero algo es algo. A decir verdad en mi anterior carrera cursada y en esta misma, son una minoría las asignaturas que han dejado de lado la metodología tradicional de enseñanza para incorporar nuevas técnicas que atraen la atención de sus alumnos y hacen que se interesen más por la asignatura.
Creo que a estas alturas y en el momento en el que estamos la minoría debían formarla los profesores ‘abonados’ a la teoría y al discurso repetitivo en sus clases, y las nuevas tecnologías, la participación activa del alumnado en el aula, fomentar la opinión y el sentido crítico, etc. debían ser hechos habituales en el día a día de la educación actual.
Sí pienso que es necesario que en todas las materias se dedique una pequeña parte de la clase a la explicación oral del profesor, a modo de introducción y exposición de los contenidos a enseñar, y a poder ser incluyendo las nuevas tecnologías mediante presentaciones, diapositivas, etc. A partir de ahí dejar al alumno que participe activamente, haciéndole reflexionar y pensar, trabajando el tema individualmente o en grupos, etc.

Como comenta el autor del texto, no se trata de rechazar expresamente cualquier método tradicional, estos pueden incluirse y en ocasiones tienen resultados positivos, pero siempre y cuando el profesor los emplee con una finalidad y sea consciente de por qué los está empleando, en qué contexto y qué espera obtener de sus alumnos, y no limitarse a ellos por facilitarse la preparación de las clases y por ahorrarse trabajo, como en mi opinión, muchos hacen.
Si yo fuese maestra y tuviera que preparar las clases, intentaría emplear una metodología basada en una combinación y en una variedad de técnicas metodológicas, intentando acercarme al máximo al perfil de profesor innovador del que se habla en esta lectura. Trataría de centrar la atención en mis alumnos, haciéndoles protagonistas de las clases y dándoles la participación que se merecen, trataría de hacerles pensar el por qué de las cosas, hacerles razonar, y darles opción a expresarse y proponer metodologías y actuaciones a desarrollar en el aula. También pienso que es cierto que el profesor debe tener una dosis de protagonismo en el aula, y es la figura más importante en ella, pero no hay que restarles importancia a los discentes.
Estoy de acuerdo en la afirmación de que el método debe basarse tanto en los modos de enseñar como en los modos de aprender, pues no todos los alumnos aprenden del mismo modo ni poseen las mismas capacidades, hecho a tener en cuenta.
Me ha gustado la visión que del método innovador se da en cuanto a los tres criterios que ha de tener en cuenta: curiosidad, pedagogía del error y memoria compresiva. De aquí comentar sólo, respecto al segundo punto (pedagogía del error), que comparto la opinión de que la mejor forma de trabajarlo es mediante la evaluación continua. Yo lo aplicaría en mis clases. Limitarse a un examen o trabajo final es algo que no te permite desarrollar el ensayo-error comentado. De los errores se aprende, y si sometes a los alumnos a pequeñas pruebas, exámenes, actividades, etc. de forma continua les permites aprender de sus errores, entenderlos y corregirlos para pruebas futuras, además de reforzar y mejorar sus conocimientos.
Para terminar, pues como he dicho al principio no quiero resumir ni redundar en lo expuesto en esta lectura, me gustaría dar una breve opinión sobre un punto importante de ella: los libros de texto.
Soy partidaria de ellos, pero combinándolos con otros recursos. Pienso que el libro de texto es un gran apoyo para el alumno a la hora de estudiar y preparar el temario. Últimamente se ha abierto un debate en torno a ellos, pues hay quien defiende que estos deben ser eliminarse de las aulas y dejar paso a las nuevas tecnologías. Yo por supuesto apoyo su incorporación y su presencia en el aula, pero como un apoyo y como un recurso que abre nuevas puertas y oportunidades para el alumno y para el profesor a la hora de dar sus clases, pero no eliminaría los libros de texto.
Pienso que es más cómodo para estudiar o para hacer la tarea por ejemplo, recurrir a tu libro de texto de siempre, pues es más accesible, te resuelve las dudas rápidamente y como material de consulta lo tienes siempre a mano. Asimismo para el profesor es un gran apoyo.
Yo combinaría los libros con recursos tecnológicos, por ejemplo, además de las tareas a realizar con ellos (cuadernos de actividades, estudiar…) creando un blog o un sitio web de la asignatura a impartir en la que subiría ejercicios, actividades de autoevaluación, audiovisuales con las lecciones teóricas, etc. en los que los alumnos pudieran seguir la asignatura.
Como conclusión, decir que ya es momento de que la puesta en práctica de la innovación en las aulas españolas sea un hecho y no se limite a una minoría, pues creo que hay medios suficientes para ello, pero lo que quizás no hay, por parte de un sector del profesorado y del mundo de la educación, son ganas.

Valoración manual de didáctica después del Practicum I

A comienzo de curso tuvimos que realizar un pequeño comentario o reflexión acerca de un manual de didáctica, siendo el manual que yo escogí el siguiente: Didáctica General, de Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata, Editorial Pearson.
En su día anoté que me parecía un libro fácil de leer, bien organizado y con buenos contenidos a primera vista, a diferencia de algún otro manual que había ojeado que me pareció más denso. Hoy me reafirmo en todo lo dicho, sigo pensando que tiene buenos contenidos, aunque quizás si me lo tuviera que leer antero cambiaría algo mi opinión. Añadiría más aspectos relacionados con las TIC’s, pues trata vagamente el tema aunque seguramente en otros manuales más recientes ya se han ampliado estos contenidos.
El primer día que observé el índice del manual no entendía la mayoría de las cosas, simplemente me parecían títulos, palabras desconocidas por aquel entonces. Hoy puedo volver a verlo y entender de qué se va a hablar en cada uno de esos bloques, en cada uno de los temas.
Durante estas prácticas se han afianzado todos los conceptos adquiridos durante el cuatrimestre en esta asignatura, pudiendo encontrar sentido y justificación a temas que me parecían que quizás no tuvieran demasiado que ver con la asignatura, como por ejemplo, los enfoques y teorías didácticas, tema sobre el que hicimos una actividad y que ocupa un tema de este libro, tema que ahora no me parece tan horrible.
Otro tema que me parecía muy denso y que no entendía por ningún lado era todo lo relacionado con legislación, que poco a poco y con las actividades realizadas hemos aprendido a manejar y a utilizar sin problemas.
En este libro hay un bloque que considero que es sobre el que más he aprendido y he podido ver en el aula, y es el de ‘Estructura y planificación del proceso didáctico’. En él se integra el diseño didáctico, contenidos, metodología, medios y recursos… y estos aspectos los he comprobado en el día a día de la práctica docente.
Como conclusión, porque no creo que sea necesario tratar punto por punto, decir que gracias a estas prácticas, y a todas las actividades realizadas en la asignatura, hoy puedo coger libros como el mencionado y entender de qué hablan y su importancia.

Práctica: búsqueda en la legislación

1. Señalar con exactitud dónde se encuentran en la legislación manejada(norma, capítulo, artículo...) los siguientes elementos:

a) Definición de currículo

Esta definición se encuentra en la LOE, Título Preliminar, Capítulo III (currículo), Art. 6 (currículo)
Aparece igualmente en el Decreto Foral 24/2007, de 19 de marzo en el Artículo 6 .

b) Fines del Sistema Educativo Español

En la LOE, Título Preliminar, Capítulo I (principios y fines de la educación) Art. 2 (Fines).

c) Competencias básicas

Las competencias básicas las encontramos en el Decreto Foral 24/2007 de 19 de marzo, Art. 7 (competencias básicas). En el Anexo II aparecen también,tratando las diferentes competencias para cada una de las áreas de Educación Primaria.

d) Objetivos de la etapa

Los objetivos de Educación Primaria aparecen en el Decreto Foral 24/2007 de 19 de marzo en el Artículo 7 (objetivos de la educación primaria).

e) Objetivos de ciclo

En el Decreto Foral 24/2007, Anexo II, donde se desarrollan cada una de las áreas y los contenidos y los objetivos de los diferentes ciclos.

f) Objetivos terminales

g) Bloques de contenidos

Aparecen en el Decreto Foral 24/2007 en el Anexo II en el desarrollo de cada una de las áreas.

h) Secuencia

Decreto Foral 24/2007, de 19 de Marzo, Anexo II (Áreas de la educación primaria).

i) Objetivos didácticos

j) Contenidos didácticos

2. Valorar la definición de currículo desde las teorías de la educación.

Charla de David Ruiz

Solamente decir que me ha parecido una charla interesante y de utilidad, pues para ser sincera pocas veces he podido opinar lo mismo de otras charlas o conferencias recibidas.
Creo que nos ha venido bien para abrir los ojos y mirar hacia el futuro, pensando en el día de mañana cuando acabemos la carrera y nos hagamos la temida pregunta de... ¿y ahora, qué? Me sentí identificada con David porque yo también tuve dudas a la hora de elegir una carrera, hasta que finalmente me decidí por Trabajo Social. Una vez terminada esta diplomatura y después de un año de incertidumbre, búsqueda inútil de trabajo y de dudas me decanté por seguir estudiando, y aunque a veces se haga dura la vuelta a clase, no me arrepiento.
Me gustó cómo David nos explicó su situación personal, su trabajo actual, qué hizo para conseguirlo... en definitiva, cual es realmente el trabajo de profesor, más allá de las lecciones y teorías explicadas en clase.

Valoración del libro

MEDINA RIVILLA, ANTONIO; SALVADOR MATA, FRANCISCO. Didáctica general, Pearson Educación, Madrid, 2002.

Este manual, que consta de 436 páginas, está estructurado en 4 partes o apartados que son lo siguientes: fundamentación, estructura y planificación del proceso didáctico, enfoques en la acción didáctica, e innovación y cultura profesional.

A su vez cada uno de estos apartados se divide en varios capítulos (entre 3 y 5 según los apartados), y cada capítulo en varios apartados o enunciados. Por todo esto me parece que está muy bien estructurado y diseñado.

Otro aspecto que me parece positivo es que además del índice general del libro, en el que se mencionan todos los componentes, aparecen otros más específicos referentes a cada uno de los cuatro apartados y a los capítulos que los conforman. Está perfectamente ordenado para encontrar fácilmente el tema que pretendamos buscar y para que quede claro de qué se habla en dicho manual.

Al finalizar los capítulos nos encontramos con actividades para mejorar los conocimientos y explicaciones, así como tests de auto evaluación que nos pueden ayudar a conocer nuestro nivel de comprensión del tema en cuestión. Me parece algo innovador y muy útil, que al menos en mi experiencia en pocos libros lo he encontrado.

Como conclusión, decir que me parece un libro muy completo, debido a su relativa modernidad (año 2002), de contenidos claros y muy bien estructurados, con una letra grande y una apariencia que facilita su lectura y por lo que he podido ver ojeando un poco por encima, con contenidos importantes y bien desarrollados.

Stela Madoz, 1º Magisterio Primaria

comparacion con teoría de Freinet

C. FREINET

Para realizar este análisis nos hemos basado en los puntos o aspectos desarrollados en la teoría de dicho autor, y hemos ido viendo qué tenían en común con la propuesta pedagógica del cuadernillo utilizado para esta actividad. Vamos a nombrar aquellos aspectos en los que encontramos similitud o coincidencia.

-Concepción del niño-

Ø El maestro no tiene una actitud autoritaria con el niño o alumno, sino que presenta una actitud colaboradora con él, tratando de igual a igual.

Ø Este manual potencia el trabajo individual y personal de cada niño mediante prácticas como la lectura silenciosa de temas, actividades o ejercicios individuales... como queda reflejado en varias actividades. A pesar de ser trabajos individuales también permite que los alumnos se ayuden los unos a los otros, favoreciendo un clima cooperativo.

Ø En este cuadernillo, según se refleja en uno de sus puntos, se presta atención a la diversidad, coincidiendo con Freinet en la importancia de la defensa de la dignidad y el respeto a todos los niños, a pesar de las diferencias que entre ellos puedan existir.

Ø La evaluación de las actividades realizadas en cada unidad se desarrolla de tal forma que evite provocar en el niño una sensación de fracaso o decepción. Según se muestra en los cuadros de evaluación continua, se califican según el grado de consolidación, y nunca con calificativos como puede ser: mal, suspendido...

Ø Utiliza técnicas para llamar la atención del niño y que las actividades no se conviertan en algo rutinario y sin una funcionalidad. Por ejemplo, se emplea el recurso del disfraz, para que este sienta las actividades más cercanas y motivadoras, y mediante juegos que evitan que el niño se aburra. Así se consigue que el niño se divierta aprendiendo.

- Papel del maestro-

Al igual que defendía Freinet y según parece reflejarse observando la metodología de este manual, se trata de que el maestro hable lo menos posible, no ceñirse a dar sus explicaciones mientras sus alumnos tratan de seguirlo.
Deja libertad al alumno, proponiendo juegos y actividades que favorecen el autoaprendizaje de tal forma que el maestro adquiera un mero papel de guía en algunos momentos.
No hemos podido comparar otros aspectos, ya que hay datos que no pueden darse por hecho o que puedan ser deducidos para compararlo con la teoría de Freinet, como cuántos alumnos hay por clase, la metodología utilizada por cada maestro en el aula...etc.

-Propuesta didáctica-

En este manual, según pensamos, se trata la llamada educación por la acción, por el trabajo, que defendía Freinet.
Esto queda reflejado como hemos mencionado anteriormente en las actividades y prácticas basadas en el juego que aparecen en bastantes ocasiones en este manual.
También hemos podido comprobar cómo algunas de las actividades propuestas por este autor se dan en este cuadernillo, nos referimos por ejemplo al texto libre, en el que los niños tienen que relatar o describir algo, el dibujo libre, etc.

En definitiva, y según nuestra opinión cabe decir que hay una amplia coincidencia entre las características que destaca Celestin Freinet en su teoría educativa y las propuestas de este manual, ya que muchas ideas expresadas por este autor continúan vigentes en la actualidad y pueden ser aplicadas hoy día.